一、研習名稱：輔導知能研習—兒童情緒管理
二、研習地點：成德國小
三、研習講師：楊文麗老師
四、研習特色：
所謂『兒童情緒障礙』泛指在學校生活中：情緒不穩、經常性的憂慮、上課容易分心、同儕關係不佳、課業適應不良等狀況之學生。這些學生因情緒障礙之影響，在學校的學習表現、生活適應均受到限制，容易因此形成不良的自我概念、缺乏自信等心裡特質，經惡性循環後，有可能導致嚴重的適應困難及偏差行為，為使此類學生重獲成長的契機，講師認為教師應提早發現加以協助，讓學童建立一套處理自己的情緒管理辦法；並運用簡報的方式呈現授課的大綱與實例，使在場的老師們受益匪淺。
五、研習心得：
家庭是孩子成長的所在，父母是學齡前兒童主要的模仿學習的對象，到了就學階段，學校中的老師就成為孩子的另一個觀察學習的來源。亦即，大人是孩子行為的示範者，大人的反應、處理情緒的方式會攝入孩子的腦海中，遇到刺激（事件）出現時，孩子會「拷貝」大人的言行來因應。因此在協助兒童情緒管理時，我們必須體認「成人世界」對兒童的影響，先學習覺察、處理自己的情緒，全面觀照兒童這個「人」，才有可能成為兒童情緒管理的引導者。
當我們的學生為負面情緒所困而徬徨無助時，他最需要是同理接納以紓解情緒；學生能宣洩情緒，才有可能面對自己的問題，教師也比較有機會走進學生的世界，引導學生覺察及成長，讓學生有重新開始的能量！因此情緒管理的主要目標為協助兒童體認及表達自己的情緒、體認及接納別人的情緒，教師是父母之外情緒教育的主要示範者、引導者、推動者，教師能清楚自己的信念，能覺察及適切表達自己的情緒，比較能讓學生感受到情緒很真實的在人身上，進而學習人己間的情緒覺察與處理。
兒童情緒管理的參考原則：
一、以引導為主要原則，不要只從認知上教導兒童情緒管理的知識。
二、掌握「機會教育」原則，運用體驗、角色扮演、團體遊戲等方式和兒童談情緒管理處理。
三、營造溫暖關懷的氣氛是推動情緒管理的催化劑：教育能做自己情緒的主人，對兒童尊重、接納、傾聽、同理心的態度，比較能引發兒童對情緒的覺察，增進學習情緒的表達及處理能力。
四、將情緒教育自然融入日常生活中：學校裡的校外教學、班級競賽、大隊接力等活動，很能凝聚班級學生的向心力，帶來師生情感交融的感動，讓師生擁有「我們曾經 …..」的情緒教育，這種和「生活」融合的教育，很真實、也很難忘！
五、教師為兒童情緒的陪伴者、支持者：在遭受挫折時，能協助兒童坦然面對已發生的缺憾是很重要的的過程，而非只停留在焦急憂慮的情緒中消耗能量，教師的同理，容許兒童犯錯的態度有助於兒童面對真實狀況。哪一種回應方式比較能療傷止痛呢？「怎麼這麼不小心，你應該妥善保管班級作品…….」「花了很多時間居然毀了，很難過喔！有沒有可以幫忙的…….」
六、因應兒童身心發展狀況之個別差異進行情緒管理：兒童來自不同家庭，帶著原生家庭所塑造的「自己」與他人互動、適應環境，面對每個兒童的獨特性，教師在帶班或輔導時，可了解其身心發展需求並加適當的引導，協助兒童找出自己情緒的律動與根源。
當然，不可避免的，有些兒童或我們自己的情緒表現，是因為更多複雜的背景因素造成，或者有些兒童情緒表現的強度，超過了導師或任課老師個人所能處理的程度，這時，請別忘了尋求相關資源輔助，因為尋求相關資源輔助，也是教師專業的重要一環。願我們孩子的情緒管理都能平穩、和諧，此次課程真使我收穫良多。
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